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    668彩票论坛:我市初中教學質量存在的問題及教學建議

    時間:2018-12-29 16:42作者:admin666 點擊:59次

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    我市初中教學質量存在的問題及教學建議

     

    九年義務教育,不僅要使所有適齡兒童、青少年完成九年義務教育,還要擔負著為高中階段學校輸送優秀學生的重任。初中階段既是義務教育的最后階段,又是進入高中學習的關鍵階段。檢測義務教育階段成果的重要手段是中考。我們對近幾年我市中考質量進行了分析,發現存在四方面的突出問題。

    一是教學質量不平衡,存在弱科弱校。幾年來的中考數據表明:我市在教學質量方面存在校際發展不平衡,校與校之間差距大,校內學科之間不平衡,數、理、化弱的問題。

    二是學生成績存在嚴重的兩極分化現象。如一些區縣、一些學校在前6000名占有比例排名中名列前茅的,但在總分的平均分排名和總分后20%占有量排名又排在了后面。

    三是學生基礎知識不扎實,解題不規范。根據評卷的抽樣顯示,部分考生丟失了該得的分數,由于書寫、解題的不規范導致的失分也相當嚴重。如2017年數學科由課本例題變形的題都不得分;理化的實驗也是得分極低;語文學科試卷屢屢出現錯別字,古詩詞、文學常識得分也很低;英語學科書寫不規范,詞匯記憶不牢,基本語法不會運用。

    四是綜合能力水平與課標要求有差距。據評卷的抽樣發現,2017年數學卷中的一道函數綜合題,主要是考查待定系數法、數型結合法和識圖等綜合能力,結果幾乎不得分;物理、化學卷中考的一些由圖象、圖表給出已知條件的題目,考生得分也是十分低。

    為了提高初中教學水平,提升質量,我們建議抓好四方面的工作。

    一是狠抓三個“瓶頸”,即校際發展不均衡、學科發展不均衡、學生發展不均衡問題。這三個不均衡,既是制約我市初中教育發展的“瓶頸”問題,又是我市初中教育可持續發展和教學質量提高的增長點,只有解決這三個不均衡才能使我市初中教育真正均衡發展。對于弱校,一要認真分析學校現狀,剖析成績落后的原因,制定整改措施,轉變不良觀念,增強做好轉化薄弱學校的工作信心。二要加強常規教學管理,夯實常規教學的備、教、批、輔、考等環節,提高常規教學效益;三要制定并落實有利于大面積提高教學質量的考評辦法,充分調動教職員工的積極性。從全市來看,各校都有自己的薄弱學科,各校要認真分析,找出薄弱學科和產生原因,采取得力措施,使弱科變強。要轉化這些學科,關鍵是要將這些學科象其他學科一樣對待,從開課、安排教師、培訓提高、安排學習時間、加強質量監控、考評獎勵方面有所側重。對學困生,一是要提高認識,站在國家實施九年義務教育和辦人民滿意的教育的高度來認識轉化學困生的問題,不能拋棄他們或放之任之;二是要采用承包責任制,每個老師包負責幾名學困生,弄清學困成因,對癥下藥,有針對性地開展轉化工作;三是要注重情感教育,尊重他們的人格,培養他們的自控能力,讓他們學會做人;四是要開展自信心教育,調動學困生的積極性,挖掘學困生的潛能,增強學困生的信心;五是要對學困生特殊照顧,實行“三個優先”,即板演優先,提問優先,面批優先。

    二是完善管理機制,增強管理效能。完善的內部管理機制是搞好教育教學的有效途徑,各校應結合實際,建立和完善教育教學管理機制,逐步地健全約束機制、優化運行機制和激勵機制,提高管理效益。健全約束機制就是在教學過程中哪些能做?哪些不能做?怎樣做?都應該在學校的規章制度予以明確。優化常規教學的運行機制就是建立和完善以“四項責任制”為主的一系列配套的教學管理制度,,即校級領導分管年級循環負責制、以班主任為核心的班級工作集體負責制、以學科組長為核心的學科教學集體負責制、學科教師循環教學考核制。實行有效的評價激勵機制就是要建立比較科學的教學質量評價體系,建立公正合理的獎勵制度,精準及時地進行評價獎勵。

        三是重視基礎,抓好起始教學。要抓好初中教學工作,就要抓好起始,就要增強起始意識。對起始年級即七年級,要重在抓好中學與小學的銜接,重點抓好適應初中學習要求的學習行為規范、激發和保持學生學習興趣、讓所有學生獲得成功體驗。對起始學科,初中三年側重點應有所區別,七年級應加強語文、英語教學,讓學生順利通過語音、書寫和詞匯記憶方法三大關,特別是語文學科要側重培養學生的閱讀能力和表達能力,要抓早、抓緊、抓牢;八年級要注重物理教學,突出使學生掌握好物理的基本概念、基本規律、基本實驗探究方法,在能力培養上狠下功夫;九年級抓好化學科教學,多安排時間,慢慢入門,夯實基礎。初中三語文教學要常抓不懈,要在培養學生閱讀習慣,提高閱讀能力,加強表達能力上下功夫。

    四是重視新課改,提高課堂教學效率。提高課堂教學效率,就是要充分調動學生的學習主觀能動性,培養學生自學能力,讓學生主動定目標,主動讀書,主動聽課,主動解惑,主動練習,主動評價,主動反思,主動矯正。小組合作探究學習,就是在教師的引導下,充分體現學生的主體地位,讓學生積極地參與教學過程,從而提高課堂教學效率。對比傳統教學,小組合作探究學習具有比較大的優勢。在新授課上,學生通過事先的預習、設疑,將難理解的點帶到課堂上,使不愿意動腦思考的學生在小組合作探究學習的氛圍中不得不去思考,并提出自己的意見。在實驗課上,通過小組合作探究,既可以很好的掌握實驗過程與現象等,又可以使學生體驗理化生探究活動的過程和方法、發展理化生探究能力。在復習課上,小組合作探究學習有利于教學的多邊互助,分層學習,可以讓學生“一幫一”,“一幫多”或者“多幫一”,不僅幫助了他人,同時又鞏固了自己的知識,使知識更加系統化,思維能力、語言能力得以提升。

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